黄石三中青蓝工程的核心价值在于“连接经验与创新、传承师德与技能”。从“国家战略”到“课堂实践”，从“青年教师成长”到“教育质量提升”，青蓝工程始终发挥着“基石”作用。未来，随着教育改革的不断深入，青蓝工程进一步“升级”，青年教师追寻骨干教师的光芒，让骨干教师感受青年教师的教育活力，共同成长，为教育高质量发展注入更加强大的动力。
本期的主角是青年教师吕泺和他的师父李一，在师父的精心培育下，吕泺老师成长迅速，在最近的黄石市第九届赛解题中进步明显。
1、师徒合照
2、师徒简介
李一：中学高级教师，曾荣获黄石三中优秀教师、优秀班主任、优秀备课组长、黄石市优秀教师、优秀班主任、优秀团支部辅导员、民进黄石市最美教师等荣誉。从教30年，一直耕耘在黄石三中这片热土上，精心上好每一节课，真心对待每一个学生，用知识与关爱，为学生的未来奠基，不求赫赫之功，惟望桃李春风。
吕泺：2025年6月毕业于华中师范大学，同年9月入职，现任高一年级语文教师。教学经验尚浅，幸得学校“青蓝工程”安排，拜李一老师为师，在日常听课、磨课、评课中逐步成长。
3、我眼中的师父
删繁就简 立骨传神——记我的师父李一老师
2025年6月，我从华中师范大学毕业。同年9月，我正式站上黄石三中的讲台。
从桂子山上的学生到高中语文教师，身份的转换比我想象中更难。大学里学的是教育理论，面对的是理想中的课堂；现实中要解决的，是如何让学生愿意抬头听你讲。理论和实践之间，横亘着一道我未曾预料的鸿沟。
就在我最迷茫的时刻，学校的“青蓝工程”将李一老师带到了我面前。结对那天，师父对我说：“吕泺，语文是慢功夫。不急，咱们一点一点来。”
试误：以“刀”为切入点
今年3月的一次同课异构，我承担了《庖丁解牛》展示课。第一版教学设计做了三十五页PPT，字词、情节、寓意，面面俱到。我还自作聪明地以“刀”为切入点——从刀的锋利、磨损、保养串联全文。试讲时，课堂越讲越散：学生一会儿讨论刀的质量，一会儿纠结“族庖月更刀”，完全绕不回庄子的“道”。听课老师反馈：逻辑线不清晰，没有核心问题。我懊恼不已——明明想了一个有趣的切入点，怎么讲出来成了一盘散沙？
删减：在减法中理逻辑
师父看完我的两次试课，没有批评，而是拿着课本带我重新梳理：“核心问题是什么？环节之间什么关系？学生从哪里进、哪里出？”他说：“‘刀’只是一个意象，不是逻辑主线。你得先理清庖丁的‘神’神在哪里？他经历了哪几个阶段？”听完之后，我受益匪浅，决心重来，不再执着于“刀”，而是确定核心问题——“庖丁的技艺为什么能‘神’？”将文本分成“所见无非牛”“目无全牛”“以神遇”三个阶段，层层递进。PPT从三十五页删到十二页，无关的内容再精彩也舍掉。
立骨：以主线串课堂
正式授课那天，我把核心问题写在黑板上，整节课围绕“庖丁之‘神’”展开。学生找出庖丁的不同阶段，讨论从“技”走向“道”的过程。课堂节奏顺畅，每个环节都扣得住。下课时有学生说：“第一次觉得庄子离我没那么远。”
那一刻我明白了：一堂课不在于塞进多少内容，而在于学生能带走什么。师父教我的不仅是做减法，更是手把手帮我建立逻辑——从“我想讲什么”变成“学生需要顺着怎样的阶梯走进去”。那种被点亮的感觉，我会一直记得。
4、师父点评
吕泺入职不到一年，成长很快。
新教师普遍容易犯的问题，例如“备课过满、什么都想讲”，她都经历过。以《庖丁解牛》那次磨课为例，重点由“刀”转向“庖丁的神技”内容上看似是做减法，实际上是教学观念的转变：从关注“我教了什么”转向“学生能带走什么”。
“庖丁为何有神技”这个核心问题的提炼，帮她找到了课堂的主线。学生顺着这条线走进去，字词句篇、思想内涵便自然附着其上。从“什么都想讲”到“找到核心问题”，从散乱到立骨，这是最可贵的转变。
接下来，她需要在更多篇目中反复印证这种备课思路。教学功力需要长期积累，这条路仍然任重而道远，期待她未来的蜕变。
